教育戲劇在幼兒園社會領域中的應用研究

來源: www.tcwpwd.live 作者:vicky 發布時間:2019-10-17 論文字數:52425字
論文編號: sb2019091914310027871 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是一篇教育論文,本研究利用問卷調查法考察了教育戲劇在幼兒園社會領域中應用的現狀,并在現狀的基礎上運用訪談法分析出存在的問題和原因。針對現狀、問題和原因的分析。
本文是一篇教育論文,本研究利用文獻法梳理了教育戲劇與幼兒園社會領域的相關研究成果,并對其進行了簡評。同時界定了教育戲劇和幼兒園社會領域的核心概念,分析教育戲劇的特征討論教育戲劇應用于幼兒園社會領域的獨特價值。

第一章 教育戲劇與幼兒園社會領域概述

一、 核心概念界定
(一) 教育戲劇
教育戲劇(Drama in Education)簡稱 D.I.E,也稱戲劇教學法,是一種興起于英國的教育教學方法。自 20 世紀初問世至今,教育戲劇已有百年的歷史。在前文研究者對教育戲劇相關概念的梳理中得知,教育戲劇的概念隨著理論與實踐的發展尚未獲得統一,但本質都是借用戲劇元素進行教育教學的一種獨特的手段,目的是追求與達成良好的教學效果。
戲劇是一門博采眾家之長的綜合性藝術形式,戲劇教育則是教育與戲劇兩種不同范疇結合而成的社會活動,從狹義來看,戲劇教育則是在專業的、系統的教育機構培養專業的戲劇人員;從廣義來看,戲劇教育是把具有戲劇這一教育性質的藝術形式融入到教育中服務于全體社會人群,教育戲劇就是戲劇教育廣義概念下的產物,是一種教育的手段和方法。
本研究中,研究者對教育戲劇的界定為:教育戲劇是建立在幼兒的想象力和創造力基礎上,通過組織戲劇的基本元素和暖身活動、戲劇游戲、教師入戲等策略打造的一種系統的、非正式的、體驗式的動覺學習型教與學的方式,使學習者在積極探究的教育氛圍中得到全面豐富和滋養的學習方法。
(二) 幼兒園社會領域
《幼兒園教育指導綱要(試行)解讀》中指出幼兒園社會領域是“幼兒園專門以發展幼兒的社會性為目標,以增進幼兒的社會認知、激發幼兒的社會情感、引導幼兒的社會行為為主要內容”的教育,與健康、語言、藝術和科學并稱為幼兒園五大領域。
本研究中,幼兒園社會領域的界定即為幼兒園社會領域教育,是幼兒園為促進幼兒與自我、幼兒與他人、幼兒與社會的社會性經驗發展,有目的有組織的教育活動。
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二、 教育戲劇應用于幼兒園社會領域的獨特價值
幼兒期的社會教育是一生教育的重要領域,教育戲劇作為從戲劇向教育跨界的新型教學法,為幼兒園社會領域的教育大開“戲劇之門”。
一方面,教育戲劇最突出的特征是教育性,最終目的是回歸教育,因此教育戲劇在幼兒園社會領域的應用不僅促進了幼兒社會性的發展,而且促進了教師專業發展、幼兒園教育改革和家庭教育成長。
另一方面,教育戲劇最明顯的特征是工具性,本質是達成教育的工具,因此教育戲劇應用于幼兒園社會領域不僅為幼兒社會性發展提供了新途徑,而且為教師的專業成長提供新方法、為幼兒園教育提供多元思路和實踐方式以及為家庭教育提供可操作的經驗。
(一) 為幼兒社會性發展提供新途徑
學前期的幼兒進入一種特殊的社會群體——學校,良好的社會性發展需求凸顯。教育戲劇這一個體性和群體性并存的教學形式進入幼兒園社會領域,與幼兒的社會性發展經驗相融合,為滿足幼兒良好的社會性發展之需求提供了新途徑。
1. 從幼兒與自我的角度來看
幼兒的自我管理是指向幼兒與自我的社會性經驗的基本組成。教育戲劇在幼兒園社會領域的應用,能促進幼兒個體特征與經驗的獲得與表達。
在教育戲劇活動提供的自然開放的生活氛圍中,幼兒首先能夠充分的進行身體管理,獲得對自己身心需要的認知和保護意識,在管理自我的基礎上解放自我、展現與表達自我。
其次是幼兒能夠從教育戲劇真實的情感體驗和表達中由自我開始控制身心和調節情緒,獲得情緒管理和控制能力,再逐漸擴展到人際交往和社會適應中。
再次是在各種生活化的戲劇情境中幫助幼兒獲得日常生活經驗,培養自尊自信的人格,在問題與沖突的戲劇抉擇中形成獨立的問題解決能力和創造性的思維習慣,促成良好學習品質的獲得。
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第二章 教育戲劇應用于幼兒園社會領域的現狀、問題和歸因

一、 教育戲劇在幼兒園社會領域中應用的現狀
(一) 教師對教育戲劇在幼兒園社會領域中應用的認知情況
教師對教育戲劇的認知情況主要從教師對教育戲劇的概念認知和對教育戲劇在幼兒園社會領域的適用性認知兩部分內容進行考察,具體認知情況如下:
1. 教師對教育戲劇概念的認知
在問卷中,研究者對教育戲劇概念的考察從教師對教育戲劇的了解程度,對教育戲劇與角色表演、游戲及戲劇教育的區分,對教育戲劇本質的認識這幾部分進行,現狀分析如下:
在“您了解教育戲劇嗎?”的問題中,教師的認知現狀如下:35.8%的教師認為基本了解,9.88%的教師認為大致能了解,28.4%的教師是少部分了解,18.52%的教師完全不了解,只有 7.41%的教師完全了解教育戲劇。這表明教育戲劇開始向一線推廣,但教師對其認識也較為模糊。

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(二) 教育戲劇在幼兒園社會領域中應用的活動前準備情況
對當前幼兒園中教師對教育戲劇應用于幼兒園社會領域的活動前準備情況主要從方案設計的主題選擇、目標設置、內容來源和活動準備四部分來考察的,具體現狀分析如下:
在“您認為教育戲劇方案設計的主題選擇”問題中,有 61.76%的教師選擇了將幼兒感興趣的社會性發展經驗來確定教育戲劇方案設計的主題,有 35.29%的教師選擇了將幼兒社會性發展經驗的科學維度確定教育戲劇方案設計的主題。這表明教師在選擇主題時充分考慮到了幼兒活動的主體性,但忽略了應用于社會領域的教育戲劇方案設計的系統性。以幼兒感興趣的社會性發展經驗作為教育戲劇方案設計的依據,隨意性較大而且沒有系統的標準。

在“您認為教育戲劇活動的目標依據”問題中,71.6%的教師目標的設置要遵循幼兒社會性發展規律,這表明教師對幼兒主體性的尊重;但占比 12.35%的幼兒園社會領域的課程目標也是部分教師關注的方向。
在“您認為教育戲劇在幼兒園社會領域的目標設置”問題中,67.4%的教師認為要從幼兒園社會領域教育出發設置目標,29%的教師認為要設置教育戲劇與幼兒園社會領域相融合的目標。這表明在 131 份有效問卷中,僅有 37 位教師認同教育戲劇應用于幼兒園社會領域時要設置教育戲劇與幼兒園社會領域相融合的目標,教師的目標融合意識不強。
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第三章 教育戲劇應用于幼兒園社會領域的策略................................. 40
一、增加教育戲劇知識儲備,更新教育戲劇應用觀念.........................40
(一)教師要增加教育戲劇知識儲備.................................40
(二)教師要形成以幼兒為主體的兒童觀..........................40

第三章 教育戲劇應用于幼兒園社會領域的策略

一、 增加教育戲劇知識儲備,更新教育戲劇應用觀念
教師是開展教育戲劇應用活動的主導因素,是幼兒認識社會的引路人。因此教師不僅要要增加教育戲劇相關知識儲備,提高專業能力素養,還要更新教育戲劇應用與幼兒園社會領域的兒童觀和教師觀,形成新型的教育觀念,具有高尚的師德。
(一) 教師要增加教育戲劇知識儲備
教師和幼兒共同構成了教育戲劇活動的雙主體,在教育戲劇活動中承擔著多樣化的角色功能。因此教師不僅要在學習專業基礎知識,還要增加教育戲劇的知識儲備,成為教育戲劇在幼兒園教育中應用的重要教師資源保障。
一方面,教師要在主動地理論學習中深入了解教育戲劇活動的系統知識。教育戲劇的理論基礎是活動實踐科學的指導源泉,因此教師要多閱讀相關書籍文獻,深入了解教育戲劇應用的深度和廣度,參加專家講座或培訓會,學習國內外的先進的教育戲劇開展形式,對有價值的相關知識進行摘錄和深入研究。
另一方面,教師要在積極地活動實踐中獲得教育戲劇活動的操作經驗。教師可以利用行動研究等科學的實踐活動,以理論基礎作支撐,從幼兒的年齡和身心規律出發,選擇教育戲劇應用方案,將實踐中的總結和反思作為進一步成長的經驗儲備。
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結語
教育戲劇這種糅合了教育和戲劇兩大元素,以過程為導向,體現快樂體驗原則的新型教學手段應用于幼兒園社會領域具有多元價值。本研究在梳理借鑒已有研究經驗的基礎上,運用問卷調查法對教育戲劇在幼兒園社會領域中的應用現狀做了調查,并通過與一線教師的訪談深入分析了教育戲劇在幼兒園社會領域中應用存在的問題和原因歸納,最后利用案例分析法,以研究者實際應用的案例為依據提出教育戲劇在幼兒園社會領域中應用的具體策略。以期為教育戲劇活動在幼兒園多領域的融合提供新的視角和參照,從而推動教育戲劇在幼兒園教育中的積極推廣以及應用。
由于研究者研究能力有限,還有其他客觀因素的影響,本研究仍存在諸多不足之處。一是研究用時緊張。一方面是研究者本人對教育戲劇的學習和思考不夠深入;另一方面是無論是教育戲劇還是社會領域的教育教學,都是滲透型的教育活動,為期三個半月的教學實踐研究不能促使教育戲劇活動轉型與進化。二是教育戲劇活動案例不足。社會領域本身覆蓋面極廣,同時又牽涉到其他多個領域。研究者在劃分維度表的基礎上設計和選擇維度內的單個教育戲劇主題活動,探索的案例稍顯不足。三是教研集體缺乏層次性。一方面研究者臨時組建研究小組,
沒能考慮到教師的年齡結構、教齡結構的影響,另一方面只有研究者一人擔任了執教工作,沒能真正集中教師集體的實踐智慧。研究者期望能夠在日后對上述問題做更周全、更成熟的研究。
參考文獻(略)

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